澳大利亞中小學(xué)教育與中國中小學(xué)教育比較

　　澳大利亞的教育體制是秉承了英聯(lián)邦國家的“優(yōu)良先進”(人性化發(fā)展)的素質(zhì)教育體制。進一步說明，澳洲的教育體制的特點是學(xué)生們的功課壓力相對較小，不經(jīng)?？荚嚕⒅氐氖菍W(xué)生個人的思維拓展和培養(yǎng)。中國的教育就是所謂傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。“應(yīng)試”，顧名思義，就是通過考試來達到教育的目的。在當(dāng)今世界激烈的競爭環(huán)境下，一部分中國教育學(xué)者認為素質(zhì)教育高于應(yīng)試教育，而另一部分中國教育學(xué)者認為，應(yīng)該試著把素質(zhì)教育和所謂的應(yīng)試教育結(jié)合起來，但是，只是要求學(xué)校按照西方模式進行管理，那么就會導(dǎo)致小學(xué)中學(xué)高中的不良對接。因此，本文的論述方向主要是通過澳中兩國中小學(xué)教育特點的比較，明確兩種教育體制的優(yōu)劣勢，借此能更好的理解西方的教育理念，而不僅僅是簡單的照搬教育模式，真正的是學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的教育思維和理念。下面就從中澳兩國的教育特點，比較探討一下。

　　從中澳兩國的文化背景方面比較

　　澳大利亞的中小學(xué)教育高度強調(diào)人自身的因素，全社會都認為，如果一個人缺乏獨立生存、發(fā)展自我的責(zé)任感，任何人都不能代替他/她做人生抉擇。在學(xué)校教育中，教師會盡力幫助每個學(xué)生，及時給予指導(dǎo)，但學(xué)校、教師并不需要對學(xué)生的行為與未來負責(zé)，讓學(xué)生盡快掌握自學(xué)、自立與自律的方法是學(xué)校的功能。這與我國保姆式的、無限責(zé)任公司似的學(xué)校責(zé)任有很大不同。我國中小學(xué)階段，學(xué)生在家靠家長管，在學(xué)?？繉W(xué)校管，自主學(xué)習(xí)與自我管理的意識與能力始終沒有建立。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，畢業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和自我解決問題的能不高。

　　從中澳教育的教學(xué)方式及課程設(shè)置方面比較

　　澳洲的學(xué)生大部分年級都是早上8:20上課，下午3:00就放學(xué)了。放學(xué)后，學(xué)生可以參加各種文體活動，作業(yè)也不是很多。每周周六，學(xué)校會組織各種體育比賽，并且邀請家長前去觀賽，即便是期末考試期間也是如此!每到寒暑假一類的長假，學(xué)生更是連作業(yè)也沒有。澳洲學(xué)生的課程實踐性很強，老師不是一味地灌輸知識，而是組織學(xué)生參加各種活動讓他們在實踐中獲得知識，所以學(xué)生的動手能力非常強。選修木工課的學(xué)生在六周之內(nèi)能做出非常漂亮的工具箱；選修信息技術(shù)的學(xué)生能制作出非常專業(yè)的VCR；選修音樂的學(xué)生不僅會吹拉彈唱，許多學(xué)生還能自己作詞作曲并演唱；選修美術(shù)的學(xué)生有的甚至還能在校內(nèi)辦畫展，學(xué)生上大學(xué)并不看重最后一次考試，平時的實踐學(xué)分才更重要。在澳大利亞的學(xué)校課堂當(dāng)中，最令人深刻的是：澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)相對自由，學(xué)生們能夠自由地把他們的想法表達出來。上課可以說話，不用舉手就發(fā)言，可以和老師隨時互動等等。但是澳大利亞學(xué)生的基礎(chǔ)課程相對薄弱，十年級課程才相當(dāng)于中國小學(xué)六年級的課程。（澳洲中學(xué)咨詢）

　　在中國，小學(xué)生是早8晚4，中學(xué)生除了畢業(yè)班的學(xué)生，是早7晚5之外，其余都是要上晚自習(xí)到8點的。并且還有各種上不完的課后補習(xí)班，因為在家長的眼中，自己的孩子不能比別人家的孩子差。例如學(xué)習(xí)奧數(shù)，從孩子很小的時候就報名讓他學(xué)奧數(shù)，然后參加奧賽，得第一名，保送清華北大。多少個家長沉浸在這一條龍似的成材步驟中。幾乎中國的每位家長都堅信自己的孩子擁有愛因斯坦的智商和牛頓的潛質(zhì)，立志要將孩子培養(yǎng)成數(shù)學(xué)天才。這樣的想法是可以理解的，但是從教育者的角度看，是缺乏因材施教的意義的。

　　我國目前的中小學(xué)教育普遍存在班級額大，學(xué)生人數(shù)多的現(xiàn)象。如非重點的小學(xué)一年級有10個班左右，每班60人，對于這樣特殊的情況，因材施教實施是非常困難的。反觀澳洲的學(xué)校，學(xué)校數(shù)量總額大，一般都是采取就近讀書的原則，每位老師負責(zé)15-20名的學(xué)生，老師在每個教室上課是固定不動的，而學(xué)生是根據(jù)課程內(nèi)容的變化穿梭于不同的教室。

　　從中澳教育培養(yǎng)目標及考核方式的比較

　　澳大利亞中小學(xué)學(xué)習(xí)階段不以知識灌輸為核心，而以尊重個性、塑造人格、發(fā)展心智、培養(yǎng)技能為核心，主要是保護珍貴的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵團隊合作與參與、體驗與尊重勞動、尋求自我發(fā)展。義務(wù)教育階段，通過允許跳年級、開設(shè)高智商班開辟快速發(fā)展通道，對優(yōu)秀學(xué)生予以激勵，通過“教師公平與積極的關(guān)注”對普通學(xué)生予以鼓勵，通過“社會與學(xué)校慈善扶持”對特殊兒童予以關(guān)照。澳洲中學(xué)實行普通教育與職業(yè)教育一體化，不設(shè)專門的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)科學(xué)知識與勞動技能，10年級以上配備職業(yè)輔導(dǎo)教師，并參加實習(xí)2周，做出就業(yè)傾向評估;12年級課程突出教學(xué)與就業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)個人目標——大學(xué)深造或職業(yè)培訓(xùn)而分別選課，畢業(yè)后自然分流。澳大利亞各個州政府對教育的支持是費了很大精力和財力維護的，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量均勻，沒有地域差異。高考與中學(xué)課程設(shè)置匹配，考英語+學(xué)生自選4科，最終成績是高考成績與高中平時成績各占50%。不以一次成敗論英雄。

　　中國的小學(xué)教育，即初等教育;是國民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。其任務(wù)總的來說是為兒童德、智、體、美、勞各種素質(zhì)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)和為初步生活作好準備。具體說，即讓兒童掌握人類積累起來的最基本、最起碼的文化科學(xué)知識，具備最基本的讀、寫、算技能，學(xué)會最初步的生活規(guī)范和行為準則。在小學(xué)階段使學(xué)生“初步”得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為促進他們的身心進一步全面發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。我國的中高考制度一直是“一考定終身”。考試的失敗會給學(xué)生和家長帶來無限的失敗感。并且地域的差異和教學(xué)質(zhì)量的不均很也是造成這一局面的主要原因之一。

　　若問中澳教育孰利孰弊，肯定或否定哪一方都是過于片面和絕對。澳際留學(xué)建議，選擇適合孩子的教育最重要，讓孩子在廣闊的空間發(fā)揮最大的才能才是真正的育人之道。